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辅导指南

自我监控策略在身心障碍学生学业与行为问题之运用

张美华    简瑞良

台湾嘉义大学特殊教育学系

 

    本文旨在明自我监控策如何运用于障碍学生的学业与为问题。文中主要分为四部分,首先介绍自我监控策的意义及特色;其次探讨自我监控策在障碍学生学业与为问题运用的相关研究;接着呈现自我监控策运用的步骤与原则;最后并举一个实例说明自我监控策的运用步骤。

关键词:自我监控、身心障碍学生、学业与为问题

 

一、前言

HughesKorinek (1991)在其文献回顾的研究中发现,自我监控(self-monitoring)最常被运用于实证性研究的一种自我管理(self-management)WebberScheuermannMcCallColeman (1993)在其回顾1980199127篇使用自我监控协助身心障碍学生(以下简称障碍学生)(student with disabilities)的研究发现,自我监控可很成功地被运用于特殊教育情境以增进障碍学生的专注(on-task behaviors)、正向教室为、社交技巧及减少其合宜为。RankinReid (1995)MathesBender (1997)发现自我监控很合适学习障碍(learning disabilities, LD)学生,且可帮助他们增加学业性的反应及专注为,并减少其干扰(disruptive behavior) Amato-Zech, HoffDoepke (2006)O’Reilly, Tiernan, Lacey, HilleryGardiner (2002)Reis(2002)SelznickSavage (2000)也支持自我监控能有效地协助障碍学生自我为的改变与控制,提升其上课专心程及学业表现,增加合宜为的出现及减少干扰为的发生。

由上述研究可知,自我监控在处障碍学生的学业与为问题(academic and behavior problems)已获得实证研究的支持。本文尝试将自我监控策略的意义与特色、在学业与行为问题运用的相关研究及其重要的处遇原则与步骤作一个整理与介绍,并举一实例说明其运用步骤,以提供教育相关人员在处理障碍学生学业与行为问题时的考。

 

二、自我监控策略的意义及特色

自我监控策略常被归于自我管理或自我调整(self-regulation) 或认知行为改变(cognitive behavior modification)或后设认知(meta-cognitive)策略的其中一种策略。目前尚未有一致性定义,但许多学者的定义大同小,有一些共同之处。这些共同之处也成为自我监控很重要的特色。以下拟对自我监控的意义及特色做一个简要明。

(一)自我监控策略的意义

O’Reilly等人(2002)曾定义自我监控或自我记(self-recording)是一套教导学生去区辨目标行为(targeted behaviors)并记该行为在原先设定之时距(predetermined time intervals)间出现或不出现次的特别策略。Kazdin (2001)认为自我监控是个体去评量(assessing)和记(recording)其本身的行为,且常被用作自我控制的技术。NelsonHayes(1981)定义自我监控为个体对其目标行为有否出现的自我评估,并记该事件有否出现。Yell, RobinsonDrasgow (2001)定义自我监控即是教导个体去察觉其目标行为和记该行为出现的次,并认为如此即可有效改善其行为。KerrNelson (1998)曾对自我监控下一个很简单的定义:自我监控即是去记自己的行为,藉此提升自己专注工作的时间、学业的表现及合宜的社会互动。KorotitschNelson-Gray (1999)认为自我监控即是自我观察自己的想法、情绪与行为,并把它们记录下

综合上述学者看法,自我监控策略应可定义为一种教导个体藉由自我观察、自我评量及自我记目标行为的出现或不出现次,进而改善目标行为,提升自我觉察和自我控制能力的策略。

(二)自我监控策略的特色

经由上述自我监控策略定义的探讨及文献的阅,笔者尝试归纳其特色如下:

1、强调自我观察和自我记

NelsonHayes (1981)强调自我监控包含个过程,一是自我记,另一是自我观察。Stecker, WhinneryFuchs (1996)认为自我观察和自我记可以导致行为达到渴望的转变。台湾学者洪俪瑜(1996)引述Lloyd等人综合37篇利用自我控制增进专注行为的实证研究,发现自我记录是发挥自我控制成效的重要条件。Reis (2002)主张自我监控涵括自我记和自我评量(self-assessment)个部份。有的学者如O’Reilly等人(2002)将自我监控与自我记视为同义词,并且互用。有些学者如DiGangi, MaagRutherford (1991)Webber等人(1993)认为自我监控是一种资料收集(data collection)和评量(assessment)的技术。笔者认为自我记即是资料收集很重要的方法之一。由此可,自我观察和自我记是自我监控一个很重要的过程也是其特色。

2、强调自我觉察和自我控制

自我监控很重视个体对其目标行为出现与否的自我觉察。KorotitschNelson-Gray(1999)主张自我觉察是自我监控的第一步。Webber等人(1993)认为自我觉察可增进自我控制力,也可导致行为的转变。Snider (1987)指出大部分认知行为学派治师相信自我觉察在学习过程中扮演重要角色,且可能导致行为的改变。Mathes Bender (1997) Swaggart (1998)也认为自我觉察可让个体更有能力去了解他们是如何感觉、思考与行为,同时也明了他们这些行为如何影响他们的学业与社交情绪问题。Chien (2002)提出许多认知行为学派学者认为当个体越能去觉察其行为时,这份自我觉察可改变其行为,并认为自我监控可提升个体的自我觉察能力,并进而改善个体在学业及社会情绪行为的表现。ShapiroCole (1999)Yell等人(2001)主张只要教导学生单纯地去监控他们自己的行为,即可能就可以有力地改变这些行为。为何会如此?Webber等人(1993)认为因为内在的评价(internal judgment)会去惩罚或增强这些行为的改变。Rachlin (1984)则持另一个观点,认为是跟在这些行为之后的外在的结果(external consequences)去影响行为的改变。由上述学者观点,可自我监控可提升自我觉察能力,并经由自我觉察,进而增进自我控制能力。因此重视个体的自我觉察和自我控制能力,并尝试教导个体提升此种能力也是自我监控的特色之一。

3、强调目标行为要界定清楚

目标行为即是教师、研究者或个体所欲改变的行为,一定要定义清楚,个体才能有效的监控、观察或记。因此教师在使用自我监控前,要与学生先经讨、澄清及界定的过程,让学生对其所欲改变及监控的目标行为有清楚的了解。Graham, HarrisReid(1992)曾主张目标行为不应只限于外显行为;KorotitschNelson-Gray (1999)更进一步建议,个体也可监控他们自己的行动(actions)、思想(thoughts)或感觉(feelings)。笔者觉得个体的情绪、念头、自动化思考(automatic thoughts)、信念(beliefs)、态度、自我陈述(self-statement)等一些内隐行为都可监控,但与外显行为一样,需先被定义清楚以利个体自我监控。

4、强调个体角色要主动投入

Prater, Joy, Chilman, Temple Miller(1991)指出自我监控是一种能让学生扮演主动角色去注意他们的特殊行为。Graham等人(1992)认为当自我监控强调个人对自己行为的控制时,正好提供个体一个新的方式去思考他们自己的行为。RankinReid (1995)更进一步指出,自我监控协助个体相信为了达到目标,他们是能够选择及控制自己的行为。Hallahan, MarshallLloyd (1981)在其自我记在团体教学的专中建议让学生在教与学过程中成为一个主动学习者(active learners),在这步骤程序中学生被教导去承担一个助理教师(co-teacher) 或助理治(co-therapist)的假定角色。由上述学者观点,可自我监控或自我记很强调个体主动的角色,因此有的学者认为此策略很适合一些饱经学业挫败以致于变得很被动的障碍学生,例如LD学生(Rankin & Reid, 1995)。因为障碍学生在使用自我监控策略时,是自己给自己监控及打分,自己与自己比较,不同于以往传统的学习方式,是由教师负责监控及评价他们的学业和行为表现,同时他们也经常处于与同侪比较及竞争的情境中。因此使用自我监控策略较不易产生挫败感,甚至更易产生成就感,这份成就感将使障碍学生的学习动机变得更强烈,学习态度也会变得更主动。

 

三、自我监控策略在学业与行为问题运用的相关研究

自我监控的运用很广泛,以下简要明其在障碍学生学业及行为问题运用的相关研究:

(一)自我监控在学业问题运用的相关研究

1、专注行为方面

在国外研究文献上,自我监控最常被运用于改善障碍学生的专注行为(Reid, 1996)。自我监控在增进各障碍学生的专注行为,改善其专心程度,已获得许多研究的支持。例如在LD (Amato-Zech et al., 2006; Blick &Test, 1987; DiGangi et al., 1991; Hertz &McLaughlin, 1990; Mammolenti, Vollmer, &Smith, 2002; Mathes & Bender, 1997; Prater etal., 1991; Rankin & Reid, 1995)、注意力缺陷过动症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD) (Harris, Friedlander, Saddler, Frizzelle,& Graham, 2005; Mathes & Bender, 1997;Reis, 2002; Stahr, Cushing, Lane, & Fox,2006)、智能障碍(Crawley, Lynch, & Vannest,2006; Hughes & Boyle, 1991; Osborne,Kosiewicz, Crumley, & Lee, 1987)、情绪障碍(Carr & Punzo, 1993; Crum, 2004; Dunlap etal., 1995; Kern & Dunlap, 1994; Lam & Cole,1994; Levendoski & Cartledge, 2000;McLaughlin, Krappman, & Welsch, 1985)、多重障碍(Morrow, Burke, & Buell, 1985)、自闭症(Coyle & Cole, 2004)、发展迟缓 (O’Reillyet al., 2002)、脑伤(Selznick & Savage, 2000)及面学校失败危机学生方面(Peterson,Young, Salzberg, West, & Hill, 2006)

台湾目前使用自我监控增进障碍学生专注行为之实证性研究并未如国外普遍。张美华和简瑞良(2005)曾结合自我监控、自我教导和自我增强策略能有效提升国中LD学生的专注行为。邱瑜萱(2004)运用自我监控所设计的注意力训融入阅读理解教学能有效降低小学LD伴随注意力缺陷学生的分心行为。简吟文和孟瑛如(2009)融入自我教导与自我监控的注意力训对小学LD学生在课堂学习时的专心注意行为有提升效果。陈如(2009)运用自我管理策略的自我监控能减少亚斯伯格症学童在课堂中的分心行为。毛淑芬(2009)亦指出自我管理策略(含自我监控)能改善小学ADHD不专注、抢话与离座的行为问题。

2、学业学习方面

学方面,MaagReid (1993)用自我监控提升LD 学生之学作业表现,Shimabukuro, Prater, JenkinsEdelen-Smith(1999)运用自我监控协助LDADHD及注意力缺陷症(attention deficit disorder, ADD)学生提升了数学的表现。Prater (1994)结合自我教导及自我监控改善有学习及行为问题的学生在学方面的表现。Montague (1992)使用自我监控、自我教导及自我提问的后设认知策略能改善LD学生的学解题能力。江美娟和周台杰(2003)、吴正宪(2009)、陈映雯(2007)及赖姵静(2009)的后设认知策略亦结合自我监控、自我教导与自我提问,增进了LD学生的学解题表现。余佩薇(2008)的自我监控图示策略能提升小学LD儿童整乘除法文字题的答题正确率。涂瑞臻(2006)运用直接教学模式并结合自我监控能有效提升小学六年级学低成就学生在四则运算的正确率。在语文方面, Harris, Graham, Reid,McElroyHamby (1994)的研究支持自我监控可以改善LD学生的拼字和故事写作表现。Shimabukuro等人(1999)的研究也支持自我监控在LDADDADHD学生的阅读理解和写作方面程度的提升也甚有成效。美娟(1999)利用基本字带字教学法结合自我监控,增进三位小学字困难学生的字学习表现,并获得立即及短期保留效果,但对长期保留效果有不一致之情形。林素贞(2002)利用自我督导(self-monitoring)能力训,尝试改进一位小学写障碍学生在普通班的学习行为,但可能因为训时间不足及对象年龄太小,以致未能达到预期成效。

3、作业表现方面

TrammelSchloss (1994)的研究支持自我监控可提升LD学生每天作业完成的数量。早期KneedlerHallahan (1981)曾对自我监控在LD学生运用的研究做一番回顾分析,发现自我记专注行为不仅可提升专注行为,也可提高学业作业的完成量。Carr Punzo(1993)KernDunlap (1994) LamCole(1994)LevendoskiCartledge (2000)的研究也发现自我监控提升了情绪障碍学生的学业正确性(academic accuracy)及学业表现。

(二)自我监控在行为问题运用的相关研究

1、生气及攻击行为

单独运用自我监控改善生气或攻击行为的研究较少,大部分皆结合自我监控、自我教导、松弛技术或问题解决等策略,其所设计而成的生气控制训能有效改善LD(Howells, Rogers, & Wilcock, 2000)及智能障碍(intellectual disabilities, ID)(Taylor, Novaco,Gillmer, Robertson, & Thorne, 2005)的生气及攻击行为。台湾学者亦结合自我监控及自我教导策略,其所设计而成的CALM生气控制及COOL攻击控制策略能改善小学LD学生的生气(张美华、简瑞良,2008)及攻击(张美华、简瑞良,2009)行为。

上述所谓CALM策略是以CALM四个字母分别代表此策略的四个步骤,CCutAAwareLLogic thinkingMMonitor and Move on。中文以“断、觉、想、监”四字口诀分别代表此策略的四个步骤,“断”是斩断刚开始想生气的念头;“觉”是察觉引发事件、想法及呼吸;“想”是想到后果及问自己想法合理吗?“监”是监控我的想法和前进。COOL策略亦是以COOL四个字母分别代表此策略的四个步骤,CCool downOObserve breath;另一个OOther waysLLeave。中文以“冷、观、他、走”四字口诀分别代表此策略的四步骤,“冷”是冷静!想想后果和付出的代价是什么;“观”是观察自己的呼吸及深呼吸;“他”是他种解决生气冲突的方式;“走”是走离可能引发攻击的情境。

2、不合宜社交行为

Reid, TroutSchartz (2005)的后设分析发现自我调整(self-regulation)策略(含自我监控、自我监控加上增强、自我管理和自我增强)对于ADHD学生不合宜行为的改善有其成效。HoganPrater (1993)的研究发现自我监控与自我教导合并使用可改善一位情绪障碍学生情绪爆发(outburts)的行为反应。Moore,CartledgeHeckaman (1995)发现自我监控能有效协助情绪障碍学生表现更多合宜的社交技巧及在上课中合宜的上课行为。Stecker等人(1996)发现自我监控也能帮助学生在教室外的时间管理技巧提升。Gumpel (2007)的研究亦支持自我监控可提升部分障碍学生下课时间的合适社交及游戏技巧。

 

四、自我监控策略在学业与行为问题运用的步骤与原则

MercerMercer (2005)曾提出教导自我记有三个重要步骤。首先是提供基本理由及观念(provide the rationale):与学生讨选择需改变的行为和其需改变的原因及如何运用自我记去改变这些目标行为。其次是教师的演示及示范(demonstrate and model):师先演示及示范自我记,而学生尝试初步习,老师给予回馈,让学生能确定知道该如何使用。最后是熟及给予回馈(practice with feedback):刚开始教师在学生习自我记时,给予提示(prompts)及矫正的回馈(corrective feedback),待学生熟此策略时,教师即减少提示和回馈。Yell等人(2001)主张教导自我监控有五个步骤:一是选择目标行为,二是定义目标行为,三是监控目标行为,四是评估进步情形,五是褪除自我监控。综合上述位学者观点,笔者认为教导自我监控策略应有下列七项重要步骤及原则:

(一)先确立学生使用自我监控策略的意愿和承诺

自我监控的执行全赖学生的主动自我观察和记,若学生没有意愿,就无法正确及有效地自我监控其目标行为。因此确立学生有意愿及获得学生承(commitment)应是教导自我监控的第一项原则。

如何提升学生学习及运用自我监控的意愿?首先,教师能与学生一齐讨何种目标行为对其生活、学业、人际或情绪等的负向影响最深,其次,让学生了解自我监控是一种易行及有效能改变或控制其目标行为的策略,鼓学生可尝试学习。最后,让学生能先想象当使用自我监控之后,其目标行为改善时,产生何种正向或美好的结果,以提升学生学习动机。

(二)经由与学生讨论,选择并界定目标行为

教师主观选取的目标行为,不见得能切合学生的需求或赢得其认同。例如教师觉得上课常出怪声的干扰行为很迫切地需要改善,因此将之列为目标行为,然而若学生一点都不觉得他有出怪声,或不觉得那是一种怪声,或不觉得那是一个很严重的问题,或不觉得那声音会干扰自己或别人,如此情形,可想凭教师主观选取的目标行为,欲使用自我监控尝试去改变的成效是有限的。但经由与学生讨的过程,学生对其标的行为的负向影响有较深体会,也较有改变意愿,因此也较能负起自我责任去执行自我监控而改变。此作法即是呼应对学生“增权赋能”(empowerment)的理念,透过学生的主动与、意愿表达与沟通及自我决定或自我选择的过程,让学生能更积极负起自我改变的责任。

目标行为也须经由与学生讨,将之界定清楚,如此在学生自我监控或自我观察时才不致于混淆。例如何谓不专注行为(off-task behaviors),要与学生讨之后,详细界定及详列出哪些是属于不专注行为,如此学生才能较正确的自我观察及自我记。因此与学生讨、选择及界定目标行为即是教导自我监控的第二项原则。

(三)教师教导及示范如何运用自我监控策略

任何策略的学习,教师示范是一个很重要步骤。教师透过放声思考(thinking aloud)及示范(modeling)的方式,有系统地教导学生如何使用自我监控,例如教师示范如何自我观察及自我察觉目标行为是否出现,示范当观察到目标行为出现时,如何在自我监控表划记做记,如何统计目标行为出现次,如何评估自己进步的情形,如何反思自己标的行为出现的影响及为何进步或没进步的原因等。因此教师的示范是教导自我监控的第三项原则。

(四)给予学生练习使用策略的机会,并给予回馈

经示范后,教师应提供机会,引导学生尝试习使用自我监控策略,并针对学生在习该策略时所遇到的问题或进步之处给予合适的回馈,让学生能更正确及有效地使用策略。因此习与回馈是教导自我监控的第四项原则。

(五)逐渐褪除教师的提示协助,给予学生能独立练习及熟练的机会

为能增进学生独立使用自我监控策略在其各种学习环境中的能力。教师须逐渐褪除提示及协助,让学生能独立使用该策略并熟该策略的各个步骤,使能化到其他学习环境。因此褪除提示及独立练习是教导自我监控的第五项原则。

(六) 教导学生如何自我监控自己在目标行为改善进步的情形及反思进步或不进步的原因及其造成的影响

教师教导学生如何统计目标行为出现的次,及如何与基线期(即未使用自我监控之前的时期)或先前的目标行为出现次做比较,来监控自己的进步情形。基线期的标的行为出现次,原则上由教师或研究者或研究观察者透过在班级内对该受试学生实际观察记而产生。另外,教师也应教导学生如何对其进步情形或目标行为改善后所形成的影响有一番省思。因此监控进步情形及反思其影响是教导自我监控的第六项原则。

(七)教师给予学生鼓励及增强

教师在最后阶段,应针对学生在学习自我监控过程中,整体进步的情形或肯学习及用心的态度,给予鼓及增强。同时,在此时也应教导学生如何自己鼓自己,让自己再接再厉地继续进步。因此教师的鼓励及增强是教导自我监控的第七项原则。

 

五、自我监控策略在特殊教育运用的实例说明

自我监控在特殊教育的运用相当广泛,本文尝试举一LD学生,依据上述实施步骤及原则,明教师如何运用自我监控以改善其不专注行为:

(一)个案简介

小明是一位小学六年级男生,在小学三年级经鉴辅会鉴定为LD学生。智力正常,但学业成绩低落,目前国语及学能力大约是四年级程度,且接受资源班服务。出生于功能较不健全的家庭,父母在小明四岁时离异,目前与其父亲及15岁的哥哥一起生活。父亲打零工,收入不稳定,家中经济情况不好,同时父亲也有酗酒问题,对小明课业漠不关心,有时会以打骂方式管教小明。

(二)个案问题描述

虽然资源班教师已针对小明能力,在课程内容与要求已调整到小明能力足以胜任的程度,但小明上课依然极易分心,甚至对其他同学产生干扰。

(三)个案问题评估

资源班教师评估小明的不专注行为,有可能自于缺乏学习如何保持专注的策略,经评估后发现,小明的不专注行为已严重影响小明学习,甚至也干扰了教师的教学及其他同学的上课。因此资源班教师决定采用认知行为改变技术中的一种技术-自我监控改善小明分心的问题行为,并提升其专注行为。

(四)自我监控策略在专注行为的运用步骤

1、获得学生承

教师利用机会与小明聊天及讨,请小明说一说上课不专注原因,了解小明的想法与感觉。引导小明思索不专注行为对其学习所产生的影响,并思索如能提升专注行为对其学习有何好的影响。

介绍自我监控策略的意义与目的,鼓小明可尝试学习此策略来提升专注行为。当小明表明愿意学习此策略时,此时可使用“自我契约”的技术,让小明亲笔写下“我愿意学习自我监控策略来改变我的分心行为,提升我的专注行为”的契约,并写下日期,以加重小明对学习此策略的决心和责任感,并增进小明对其不专注行为的不良影响有更深切的自我觉察能力。

2、界定目标行为

教师引导小明思考,哪些行为是属于不专注或分心行为?哪些行为是属于专注行为?经师生彼此互动讨,把专注行为的定义及哪些行为是属于专注行为将之详细列出,例如专注行为是指上课听老师上课、眼睛看着老师或看老师指定要看的课本或作业、依照教师指示从事相关教学活动等。此时教师须尽量听取学生的意与观点,并建立起对方对目标行为界定的共

3、示范自我监控

教师示范如何在课堂上使用自我监控增进专注行为:(1)教师先示范上课之初拿出自我监控记表(如图1)置于桌上。(2)教师运用放声思考策略,示范告诉自己:“今天上课我要专心,同时,我要观察及记我上课有否专心!”。(3)教师示范告诉自己:“我要专心看老师,听老师上课,依照老师指示做活动”。(4)教师示范自我监控自己的行为有否专注:“我现在有专心吗?如果有,在自我监控表中之专注格内划记“/”,如果没有,即在不专注格内划记“/”,并告诉我自己,不要灰心,继续保持专注,我的专注行为会慢慢进步!”

自我监控记录表

专注(on-task)

不专注(off-task)

 

 

1 自我监控记录表

 

4、引导习与回馈

教师引导小明模仿老师使用自我监控的步骤,尝试习使用自我监控策略及自我监控记表,观察并记自己的专注行为或不专注行为。在此过程中,小明亦使用放声思考策略,将内在的自我对话(self-talk)过程用口。同时,教师针对小明在习自我监控时的优、缺点提出回馈,让小明更知道如何有效使用自我监控增进自己的专注行为。

5、褪除协助,独立练习

当小明已逐渐熟运用自我监控策略,教师可逐渐褪除对小明的提示和协助,让小明能独立练习自我监控。

6、监控自我进步情形

教师教导小明如何统计自我监控表中标的行为的出现次,如何与基线期或先前阶段目标行为的出现次做比较,自我监控自己进步的情形。另外也要引导小明思索,他进步的原因及目标行为改善后,对其有何正向影响。

7、给予鼓与增强

针对小明在目标行为的改善及其愿意学习和改变的态度,教师应对小明给予很高的肯定与鼓!教师针对小明行为的改善之际给予其合适的奖或增强,可让小明有动机持续使用自我监控策略改变自己的目标行为。另外,教师也须教导小明如何自我鼓、自我增强及自我肯定,让小明也能学会靠自己内在的增强和鼓,让自己能更看重自己及对自己更具信心,对改变自己更有动机。

 

六、结语

自我监控是一个简易可行的策略,很值得教师学习及运用它改善一些障碍学生的问题行为。传统的自我监控策略经常依赖外在的提示例如声音提示(audible cues)-电子钟的哔声或闪光,提醒学生自我监控当下的行为有否出现目标行为。有些学者例如Amato-Zech等人(2006)认为自我监控策略使用外在提示或讯号(external cue or signal)提醒学生作自我监控,可能教室的教学环境产生干扰或显得很突兀(intrusive),并不见得很实用,因此建议改采用一些较不突兀(less intrusive)的提示,如一些属于触觉型的电子传呼器(electronic beeper),靠震动提示学生。ReidHarris (1993)也主张自我监控应尽可能减少突兀为考量。

McLaughlin等人(1985)的研究采用一套没有外在讯号或提示的自我监控程序,也成功地改善了情绪障碍学生的专注行为和作业的完成。台湾学者张美华和简瑞良(2005)的研究亦采用以自我监控表当作提醒学生做自我监控的提示工具,以减少因用声音或语言或闪光等外在提示面对学生本身或其他学生产生干扰的机会,其研究结果亦成功地改善LD学生的专注行为。

由上述学者的研究成果与观点,提醒尝试使用自我监控策略的教师应注意外在讯号干扰的现象。或许,一种可提示学生自我监控自己的目标行为,而却又不会对学生或上课教学产生干扰的提示系统,是值得教师用心去思索和改进。

RankinReid (1995)的研究发现自我监控在增进注意力方面是一个有效的策略,尤其特别合适LD学生。Reid (1996)的研究也发现自我监控最常被运用于增进专注行为。反观台湾自我监控的研究较多运用于提升学业方面的表现,而相对运用自我监控改善障碍学生的专注行为及社会情绪问题行为的研究并未如国外普遍,此值得台湾学者及教育人员再多耕耘,让自我监控策略能普遍及有效地被运用于改善各障碍学生的学业和社会情绪行为表现。

 

撰稿:台湾特殊教育资讯网
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文章录入:饶宁 录入时间: 2012-11-09 点击数:0



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